Детето ми има затруднения в ученето, общуването или участието в живота на детската градина или училището. То има право на образование и подкрепа според своите потребности. Специалните образователни потребности не са основание детето да бъде изключено от образователната среда.
СОП могат да възникнат при сензорни, физически или интелектуални увреждания, нарушения от аутистичния спектър, комуникативни нарушения, специфични нарушения на ученето, емоционални и поведенчески затруднения и други състояния в законовия обхват. Не всяко дете с увреждане има еднакви образователни потребности и не всяко затруднение предполага еднаква подкрепа.
Оценката трябва да установи как детето функционира, какви са силните му страни, какво го затруднява и как средата може да бъде променена. Диагнозата или решението на ТЕЛК не заместват тази оценка. За установяване на СОП не съществува общо изискване всяко дете непременно да има решение на ТЕЛК.
Законът разграничава обща и допълнителна подкрепа за личностно развитие. Общата включва дейности като консултации, допълнително обучение, превенция на обучителни затруднения и работа с учителите. Допълнителната се определя според индивидуалната оценка и може да включва:
Не всички деца със СОП се обучават по индивидуална програма по всички предмети. Подкрепата и адаптациите следва да отговарят на конкретното дете и да подпомагат участието му в общата среда. Обучението и подкрепата в държавните и общинските институции се осигуряват по законовия ред; родителят не трябва да бъде принуждаван да заплаща частен специалист като общо условие за прием.
Обръщам се към директора на детската градина или училището. За конкретното дете той определя екип за подкрепа за личностно развитие. В него участват необходимите педагогически специалисти. Ако институцията не може да формира екип, директорът търси съдействие от регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование — РЦПППО.
Подавам заявление и предоставям наличните документи, свързани с обучението, развитието и здравословното състояние: становища от психолог, логопед или лекар, изследвания, документи от предходната институция и други относими материали. За хронични заболявания наредбата предвижда и съответната медицинска документация. Не е нужно да събирам механично всеки възможен документ, независимо от случая.
Оценяването включва наблюдение и анализ и може да се организира и през учебната година при възникнала потребност. Вземат се предвид моето мнение и, когато е възможно, мнението на детето. Трябва да получавам информация през отделните етапи, а не само готово заключение.
Резултатът се отразява в карта за оценка и в решението за необходимата подкрепа. Писмено изразявам съгласието или несъгласието си. При поискване имам право да получа копие от картата.
За допълнителната подкрепа се изготвя план. Запознавам се с него и мога да поискам копие. Планът трябва да показва каква работа ще се извършва, от кои специалисти и с какви цели. Напредъкът се проследява и при необходимост подкрепата се променя. Родителят също е длъжен да съдейства за изпълнението ѝ.
В 14-дневен срок от извършването на оценката мога да подам заявление до директора на съответния РЦПППО за повторна оценка на индивидуалните потребности. Посочвам конкретните възражения и предоставям относими документи. Не е достатъчно само устно да кажа, че не съм съгласен.
При отказ от предложената подкрепа детската градина или училището може да потърси съдействие от органите за закрила на детето, когато това е необходимо за неговия интерес. Затова обсъждам причините и алтернативите с екипа и използвам реда за повторна оценка.
Детските градини и училищата са длъжни да осигуряват образование и подкрепа за деца със СОП по законовите правила за прием. Диагнозата сама по себе си не оправдава отказ. Ограниченията за броя деца със СОП в група или паралелка и законовите изключения се прилагат от компетентните органи; те не са основание детето изобщо да остане без образование.
Има и специални училища за деца със сензорни увреждания и центрове за специална образователна подкрепа. Насочването към тях изисква оценка и установения ред с участие на родителя. То не следва автоматично от диагнозата. Формата на обучение и мястото се обсъждат според потребностите и възможностите на детето.
За учениците със СОП има специални правила. Когато се обучават по индивидуални учебни програми, оценяването по тях е с качествени показатели. При постигане на изискванията могат да се прилагат условията за преминаване към оценяване по общия ред.
ЗПУО предвижда ученик със СОП да не повтаря класа. Това не означава автоматично придобиване на всяка образователна степен или диплома: документът за завършване зависи от усвоената подготовка и приложимите изисквания. Уточнявам предварително с училището каква програма се следва и какви възможности за продължаване на образованието дава тя.
Първо описвам проблема писмено до директора и искам конкретно решение. За организацията на подкрепата се обръщам към РЦПППО, а за спазването на образователните правила — към регионалното управление на образованието. При данни за дискриминация мога да потърся Комисията за защита от дискриминация или съдебна защита. Пазя заявленията, отговорите, оценките и плана за подкрепа.
Автор: Боянка Рахнева.
Правна основа: Закон за предучилищното и училищното образование, включително чл.120, 126 и 187–195; Наредба за приобщаващото образование, включително чл.70–83 и 127–138; Закон за защита от дискриминация.
Автор и дата на последна актуализация на текста спрямо законодателството:
3.10.2026
